Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga

De la lectura me llamo la atención es lo que menciona de la Torre (1994) que una innovación se lleva a cabo con el fin de cambiar y mejorar algún aspecto concreto educativo, ya que esto me centra en mi proyecto para encaminar cualquier intento de innovación a aspectos que persigan un cambio en particular, planificado y desarrollado con intencionalidad.

La lectura nos habla de un esfuerzo de innovación en la Universidad de Málaga, la cual puso en marcha diferentes líneas de formación del profesorado dirigidas a la mejora docente. Del estudio se desprenden diferentes experiencias, siendo las más significativas los resultados de los profesores que participaron y de los que no participaron en diversas innovaciones:

Los docentes que participaron en proyectos de innovación recibieron mayor número de alumnos a tutorías, mejoraron las relaciones con colegas, utilizan otros medios didácticos, participan en actividades de investigación y docencia, mejoran los procesos de evaluación, y se siguieron formando como docentes, a través de cursos, talleres y proyectos de formación.

En contraste con los docentes que no participaron en proyectos de innovación educativa, simplemente se quedaron en el mismo punto en el que se encontraban. Se podría inferir a simple vista que los docentes que decidieron participar en cualquier proyecto de innovación tienen la inquietud de mejorar, buscan el camino para hacerlo.

Lo que persigue todo intento de innovación es transformar la realidad cotidiana y mejorarla de una manera planeada e intencionada, es decir, dando respuesta a la problemática previamente señalada. El autor menciona que las innovaciones actúan como “catalizadores” del cambio, al mismo tiempo que determinan su esencia, es decir, el sentido y la dirección que debe adoptarse. Otro punto importante es que la innovación no sólo favorece la mejora sino que permite el avance de la innovación en un tiempo razonable, susceptible a evaluarse, y que además la aportación de las innovaciones no se reduce sólo a un ámbito particular, lo atiende, pero no se cierra sólo a ese echo, lo amplia y deja la puerta abierta a nuevas líneas que han de continuarse.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA vs INVESTIGACIÓN

Primero que nada es importante aclarar, como lo señala la autora que hay varios tipos de investigación vinculada directamente a la innovación educativa: la investigación que se realiza para diseñar innovaciones, que por lo general contempla las características del contexto en que se quiere introducir una determinada innovación, las características de los futuros actores involucrados, a fin de realizar juicios de viabilidad de ésta; Otro tipo de investigación es la que relaciona la innovación educativa directamente con la intervención educativa, ejemplo de este tipo de investigación es la investigación experimental, que se traduce en diseñar primeramente una innovación y de probarla en situaciones controladas y con elementos de comprobación, otra manera es la investigación-acción que permite estudiar la transformación intencionada de la realidad; y un tercer tipo de investigación educativa es la evaluación, que a su vez es de dos tipos: la que se realiza para conocer los resultados de la innovación, y la que está más interesada en el proceso de la innovación y los aprendizajes derivados de ésta.

Existe una estrecha relación entre “las investigaciones orientadas a la comprensión de la realidad educativa, que no han estado destinados a la innovación educativa, algunos, sin embargo, han conducido a más innovaciones, y a innovaciones de mayor envergadura, que los directamente orientados a la innovación educativa.” En otras palabras, no todas las investigaciones educativas se realizan con el fin de innovar en el campo educativo, pero por su relevancia impactan directa o indirectamente en el terreno de la innovación educativa.

Uno de los fines primordiales de la investigación educativa es transformar la realidad educativa en la cual se encuentra inmersa y es compromiso del investigador hacerse llegar todo tipo de investigaciones realizadas, tanto, en el país, como en otros, a fin de contextualizar los conocimientos generados y garantizar su vigencia en lo relativo al campo educativo; nos menciona Schmelkes, que “al investigador le corresponde divulgar, formar, traducir, convencer y, hasta donde se puede, responsabilizarse por las consecuencias de sus propuestas” y necesariamente el investigador requiere “un compromiso por perseguir el impacto de las verdades descubiertas”